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一、建立小组
1.定组长：本班共 52 名学生，熊老师根据上学期期末考试成绩以及了解学生的组织能力、管理能力、协调能力等表现，直接任命冉霞飞等 6名小组长。
2.选组员：开学第一节课全班同学每人做 3 分钟以内的自我介绍，可以是自己性格特点方面的、也可以是自己新学期的决心或假期里的收获等等，意在老师与大家相互了解，缓解假期里松散状态开好新学期第一课，人人展示，给同学们提供交流的平台，为新学期鼓劲。老师公布 6 名组长的任命，将其他的孩子按成绩顺序每 6 人 1 组划分好，让组长自选组员。
提示：组长自选考虑因素：能力、成绩、性别、性格。自选顺序，第一轮是第 1 组先选，依次第 2、第 3 组……一直到第 6 组；第 2 轮是第 6 组先选，接着按 5、4、3、2、1 的顺序；第 3 轮再按 1-6 组的顺序选；第 4 轮按倒序选。以此确保选拔公平，各组实力均衡，有可竞争性。因为总人数是 52 人，所以最后一轮只有前 4 组能选组员，每组组员 7 人，后 2 组每组组员 6 人。老师适时引导，组员少的小组要有信心战胜对手，更重要的是我们侧重比的是平均分。
3.组内结对：组内实力相当的 2 人互结对子。组内的两两对子之间既是合作者、竞争者，也是相互监督者。对子间马上起草签订《合作公约》（互帮互助不保留等）与《挑战书》（竞争不谦让等），旨在两人能真正合作与竞争。
4.座位安排：对子均对面坐（按对子的成绩分别称 A、B、C 层），便于交流。A 层对子坐在最中间，B、C 层分坐两边。便于 A 层学生能及时有效帮扶 B、C 层学生。组员为 7 人的，A 层 3 人，座位可根据学生的性格特点及表现安排。
5.小组文化建设：在组长的组织下，同学们可以自行制定、设计组名、组规、组宣言、组目标等，老师要做的就是组织各组展示、评比。为了使全体组员体会小组合力的重要性，熊老师让大家一起做“团圆坐”的游戏，使大家在快乐的氛围中感受本学期第一次合作与竞争。
分组要采用“异质同组”“同质异组”的分法。根据学生的学习成绩、行为习惯、性格特点、男女比例等合理分组，每个小组要兼顾高、中、低三个层次，即 AA、BB、CC，一般 6 个人为一组，如果班级人数多也可以人数再多些，因此大组还可分为“组内组”，即 A 组 B 组，并在组员中选出两名学生担任正副组长，这样就形成了一个组长负责 3-5 个学生的两个相对独立的小组。
如果是初一新生，老师与学生间都不了解，也可以两周后分组，给大家一个相互了解、培养各种行为、学生习惯的时间。在小组长人选的确定上，也可以于开学第一天公布小组长的任职条件，采用大家竞聘的方式。
语、数、英小组长可以是同一名学生（比较适合刚开始实行小组管理的班级），也可以是不同的学生（比较适合有一定小组管理基础的班级）。对于组长与组员的人选上，可以每周微调。每次微调要有依据，最好采用民主方式。
二、小组长的培养
1.强调小组长的重要地位。小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，有的班级小组建设不到位，关键是小组长没有担负起责任来，全组还处于一盘散沙的局面，从而使小组建设形同虚设，发挥不了应有的作用。于是选择一个好组长就成了班主任最头痛的一件事，选出来的组长总有这样那样的问题，于是一些班主任就开始抱怨说：我们班没有几个能胜任组长的。
其实说这句话的时候我们忽略了一个问题：真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是班主任培养出来的。大家往往只注重小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。我们往往是把“选组长”这一简单问题复杂化了，而又把“培养组长”这一复杂的问题简单化了。在我们班选组长只有一个条件，组员认可，这是为以后的工作开展准备。对于组长的培养，老师要有耐心和爱心，这是一份相当细致而又艰巨的任务。
2.做好小组长的思想工作。让小组明确担任组长是对自己能力的一种培养与锻炼，只有这样才会使自己变的更加优秀，应该好好的把握这样的机会。要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。（如果出现不愿意做组长的现象，一定要高度重视，开全班型班会，认识组长地位作用与意义，建立大家对组长这一职位的正向认知，使大家都能认可组长的工作，服从组长的管理。）
3.明确小组长应具有的最基本的素质：诚实、公正、以身作则。明确小组长的职责：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导；把一切不良的问题消灭在萌芽状态，消灭在小组内部；按时参加小组长例会，在同学和老师之架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。
4.制定小组长负责制：小组长对本小组内出现的一切问题负责，必须在第一时间内通知老师，老师根据小组长在这一事件中所发挥的作用，进行加减分处理。小组长的特权：有权制定自己组内的量化标准，对于组内取得的成绩，小组长获双倍加分。有权代表小组向老师提意见。在老师不在的情况下，小组长可代替老师行使一切公平合理的职责。要求小组长在实践中要逐渐具有一种意识、掌握两种能力：一种意识是：在遇到困难时学会向老师请求帮助的意识。两种能力是：一是协调自己与组员之间关系的能力，二是协调同学之间关系的能力。
5.明确组内分工。老师要不断培训组长从检查导学案到自学、对学、群学，一直到小展示如何分工，如：一是开头语、二是主展示、三是拓展、四是总结、五是点评。特别是拓展，没有知识的上挂下联，就没有能力目标和情感目标，组间的质疑没有办法实现，更谈不上实现学习目标的三维性，学生只能在做基础知识的无效重复展示，导致知识不能实现立体化，课堂也就没有了精彩可言了。至于这四件事几号同学能做，让几个同学来做，老师要抓紧指导小组长进行安排，不可包办替代，小组内的分工不仅要求人人有事做，更要首先必做这四件事。、
三、班主任及任课教师要充分发挥作用
树立“组长”威信。不在同学面前批评小组长，强调小组长的工作职责和为同学做的贡献，多在全班表扬小组长。
强化“组”的概念，当小组成立后，就要让它发挥它的作用，真正实现一种学生的自我约束自我管理的新局面。教师此时就要“该放手时就放手”，要由教育教的实施者转变成为一个教育教学的指导者与监督者，就要站到更高的层次上来，该让组长去处理的就要教会让他们去处理，不要事事都抓在手中。（预备铃响要求学生进教室，安静下来，准备学具；还有做得不好的找小组长）
指导“组”的工作。当小组长工作不顺利的时候，一定要问其原因，给以方法指导。（组员有不服从管理现象如何处理）
制造“组”的氛围。活动最能促进组成长，班级、分担区卫生到组、到人、评选“最佳展示组”等，小组朗诵比赛、建立班级文化等活动。活动能促进组的凝聚力、进取意识，更能提高学生能力，一举多得。
重视“组”的评价。这是小组建设实施的制度保障，为了使这一机制能有效的运行下去，班主任必须先重视起来，要经常的去查看这一分数，从分数上去发现学生的学习、思想动态，不能只扣分数，不对其进行批评，指导。如果一个学生一周之内被扣了 10 多分，而班主任却毫不知情，这就失去了量化的意义，同时对于加分的学生要及时的表扬，真正体现分数的价值。班主任在这一制度中要指导学生如何去多挣分数，制止学生的扣分现象。只有这样才能真正发挥分数量化的意义。
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来源丨校长道
编辑丨智库君
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